2024年2月26日，光點實驗班「智慧設計」班第3個學期開始上課，這學期兩大重點，「策展」、「競圖」；期中考時段舉辦一場正式策展，在討論的過程中完成一次「競圖」原創規劃。與此截然不同，「智慧製造」班分3組，上課時間、地點各有不同，目標一致，以GPT貫穿實作引導學生發現問題。

 

　　AI中心啟動醞釀已久的影像紀錄計畫，專人跟班，全程攝影，分散剪輯，4個月裡，超過3,000支影像檔（持續進行中）。接下來試圖藉此發現問題，標示特色，捕捉過程，以多維度探索光點計畫這場實驗的各種可能性。

 

　　兩班看似不同，但，未知是學習的起點，工具是自主的學習，實作是方向的引導，溝通（Connect）是師生共同的學習。

 

　　什麼是光點實驗班？既名「實驗」，或許，我們可以先透過兩支初剪的影片，略窺老師和學生對於光點實驗班的期待、規劃與改變。

 

 

智慧‧生成　光點實驗班：智慧設計

 

On Going　光點實驗班：智慧製造

 

光點實驗班開辦4個學期，凸顯「實作」、「跨域」、「自主」的學習，縱有優渥獎學金，但學生面對截然不同的學習環境及增加學分的課業壓力等諸種因素（或加上表現不佳），能夠留下來接受第2年更嚴苛挑戰，光點實驗班當有吸引人之處。

 

智慧設計班			智慧製造班
	第1屆	第2屆		第1屆	第2屆
111上學期	28	—	111學年	17	—
111下學期	27	—			—
112上學期	9	13	112上學期	14	9
112下學期	9	8	112下學期	13	9

 

　　光點實驗班改變老師傳統的教學思維，不是一眛地知識教導，而是引導思考與探索問題的學習。老師在摸索、開發課程的過程中，不斷提問自身與課程的不足，同樣地，也用全新的角度觀察學生的學習過程。學生面對新的跨域學習，原本的想像與期待，也在不斷提問的過程，或清楚明白，或潛移默化中出現改變。

 

　　在老師的想像與設計中，或許覺得學生不夠或不懂得自主，或者從專業領域觀察，各系差距不同，提高了跨域的難度；與產業落差太大，難以直接投身實作。然而，學生可能比老師的想像要更勇敢一些。設計班的學生勇於面對數位工具的學習，接受自己的想法不斷受到質疑，且不斷地再改變，在期中呈現一場「不成熟」的策展；製造班的學生看到不同領域合作的各種可能性，也幾乎一致認為學習到系上欠缺的「實作」。

 

　　光點「實驗」班的實驗仍是進行式，老師和學生也必然在摸索中滿懷熱情不斷前行。老師和學生對光點實驗班的認知落差，或許更提醒了傳統大學體制結構性問題。特別是，理工相關專業系所能否解決「當前」的產業問題？提供「當前」產業真實場域的「實作」？當生成式AI揭示「跨學科」人才的重要性時，「專業」院系所該如何應對？

 

　　經過一學期的跟班、採訪，透過鏡頭，我們清楚看見「光點計畫」實驗班的師生圖像，分享的兩部短片只是起部，這場「實驗」仍是進行式。

 

 

 

 

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