受訪者：林其昌（主述）、陳炯志

時間：2026年9月17日 10：00-12：00

地點：DDS THU AI中心

整理：張運宗

 

 

【編按】2026年8月20日 DDS 與東海正式簽訂「博雅住宿學習資助協議書」，博雅書院長林其昌（兼任通識中心主任）與陳炯志老師兩度親赴 AI 中心，說明住宿學習初期規劃與招生狀況。　我們深知此行不易，特闢專欄，持續追蹤進度與成效。　本文以招生的實際過程、篩選品質與交付標準為始，期待關心博雅教育的東海人願意參與討論。　

 

把關品質

 

　　鄭清和學長在 AI 計畫之後，強調博雅是東海的 DNA，乃提出住宿學習計畫，延續博雅教育火種。　張校長認同鄭學長的理念，並明確指示，在 AI 時代，如何落實博雅的全人教育是東海的責任，住宿學習是一個面向、一個示範，機會難得，務必盡力完成協議目標。　第一個目標是全校招生，50 位，文理各半。　但，我們相信，這不應只是床位補助的數字，更應是深度參與博雅教育學生的真實改變。　

 

　　住宿學習的重心不是課程，而是人與人的相聚，因此，學生的主動性與意願是關鍵。　我們累積過往書院的招生經驗，設下三道關卡，最大限度掌握入住品質；不要讓大家以「免費住宿」模糊焦點。　

 

一、意願：重點是評估動機。　學生需繳交書面資料，包含服務經驗，1,000字心得與過往成績。　

 

二、行動：透過深度面談，核對學生的真實承諾與未來可投入程度，排除只為免費住宿者。　

 

三、成果：簽署「住宿學習契約書」，確認住宿、自主學習與共學的承諾，並建立可追蹤、可回報的成長記錄。　

 

 

招生瓶頸

 

　　雖然擁有早期書院成功與失敗的經驗，我們面對嶄新時代的挑戰，從招生開始踏出第一步，但付諸執行的環境與條件卻大不相同以往，何況博雅教育的住宿學習在近半世紀中並未真正落實。　

 

　　第一階段，學測入學（包括繁星、個人申請）。　我們預想延續早期招生機制，透過學校線上系統，請新生填寫書面資料，再深入面談。　結果，各行政單位因個資保護疑慮無法放行，協調許久，最後校長親自出面協調，才打破單位壁壘，但個資保護審查須要時間，等我們拿到資料，發出簡訊，已錯失訊息精準觸達的時間，多數新生已完成填報。　結果，申請報名 14 位，僅佔新生 0.7%。　

 

　　第二階段，分科測驗。　受颱風影響，放榜延後，從院系取得資料到報名結束，實際作業時間僅剩三天半，只能發送簡訊，無法進行完整的線上宣傳。　結果，申請報名 3 位，僅佔新生觸及人數 0.23%。　

 

　　第三階段，新生週。　在有效黃金招募期被極度壓縮至僅剩零碎窗口的狀態下，我們決定，新生入住搬家時，在宿舍區現場擺攤，邀請學生與家長坐下來對談。　兩天內我們觸及約 100 位學生與家長，報名 3 位，約佔 3%。　

 

　　張校長已開始規劃 AI 東海的學校行政系統改變，住宿學習的招生對跨處室是新的挑戰，暴露許多有待解決的問題，我們暫難深論。　若單從此次招生數據來看，被動公告成效極其有限，學生很難單憑文字理解什麼是「住宿學習」。　

 

　　在宿舍前擺攤時，我們觀察到，有些學生動機較低，或比較迷惘，但當我們跟家長聊開後，他們願意坐下來聽；有位學生離開攤位後，對父母說「我很心動，很想加入」。　這說明我們必須製造空間讓學生與家長真實感受與認知住宿學習的意義與價值，因此，人與人面對面接觸將是接下來招生的核心戰略武器。

 

 

渲染影響

 

　　目前精準鎖定的 20 位學生，來自 9 個學院 18 個學系，女生 12 位，男生 8 位；相當符合跨域多元分布的期待。　AI 對學生申請資料進行質性分析，歸納出這批學生具備「共同生活、社會關懷、知識行動、科技服務、永續責任」的核心特質與潛力，我們清楚看見，這裡展現了博雅教育高度重視的社會責任感。　

 

　　一位國際生具備英數與地科專長，進入東海前，長達 5 年參與志願跨校教學，輔導超過 1,500 名學生，推動 6 所學校進行廢電子回收，獲得當地教育單位第一名獎勵。　

 

　　一位女同學在高中時，主動前往醫院擔任志工，耐心引導長者下載或操作健保APP，不是「代辦」，而是「耐心引導」的堅持，直到長者能獨立使用。　

 

　　今日學習環境不同以往，校外生活多采多姿，校內住宿的誘因大幅下降，住宿學習四年，主動性將是願意投入的關鍵；書院累積的經驗亦證明如此。　首批入住的 20 位學生，我們看見了他們的主動性。　因此，擬定了不同階段的招生方式。　

 

　　第一階段，建立核心與連結。　確定 20 位核心學生入住，透過見面會等非正式社交活動建立感情，促進同儕間的熟悉與認同。　

　　第二階段，同儕渲染與說明會。　核心學生應會在院系活動間分享參加住宿學習的動機與想法，同學間會發生渲染影響。　我們將規劃系列說明會，請核心學生邀請同學參加，了解主動學習與計畫理念，大家面對面溝通。　

 

　　第三階段，師長推薦。　由各學系教師推薦具備高度跨域意願與學習動機的學生參與書院活動，願意和我們對話溝通。　

 

 

品質交付

 

　　為了確保計畫效益，我們建立了五大學習歷程追蹤架構。　

 

一、人數與時間控管：依實際核准人數與參與時間核銷經費。

 

二、住宿社群參與程度：追蹤高品質共學環境的活動出席率與實際投入程度。　包含書院辦理的引導性活動、教師提出的大型計劃，以及學生自發性發起與討論的提案。　

 

三、教育實踐參與：記錄跨域課程討論和家族活動，培育共同議題的發生與落實。　

 

四、學習成果評量：追蹤自我探索、團隊合作、問題解決等軟實力成長的討論與作品。　

 

五、學習質性回饋：學生自主記錄學習心得與自我反思，透過量化數據與生命故事，呈現真實的改變。　

 

　　我們認為，每個學期（年）交付的形式應該是，「階段進度表 + 學期成果摘要 + 學生質化故事」，讓大渡山學會資助住宿學習的效益清晰可見。　

 

 

面對的議題

 

　　50 位學生參與住宿學習是資助協議的第一個目標，面對暑假期間的招生困境，我們確實沒有達標。　初始構想，可以藉由同儕影響與教師推薦，分階段達標。　經過討論後，住宿學習是重啟博雅的全新試驗，我們不應該為了追求數字而忽略初衷，應該給予團隊一些試錯與摸索的時間，確保首批 20 位學生的學習與成長歷程能被完整記錄。　因為我們相信「深度參與博雅教育學生的真實改變」會產生影響力；從 20 位到 50 位，是從品質底線到精準落實的目標。　

 

　　住宿費資助完全依據學生審查通過、正式簽約。　書院要求學生簽署承諾書，同意住宿四年，旨在確保學生加入是基於認同住宿學習理念，而非視為獲取免費住宿補助的管道。　

 

　　若學生以個人因素主動退出，或因參與度不足、考核未通過而被退場，書院目前規劃不追討已補助的住宿費用。　若設計懲罰性追討條款，不僅使學生心生戒備，甚至轉變為敷衍應付的對立立場。　質言之，徹底背離鼓勵學生主動學習的本意。　

 

　　只要學生在參與期間無愧學習經歷，即使後續因不同因素退出，秉持教育原則當給予尊重、寬容與祝福，讓住宿學習成為一個能讓學生安心試錯且勇於探索的環境。　

 

 

 

 

 

 

 

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