2019年8月24日，DDS與東海簽訂「AI合作框架協議」後，9月3日，校方舉辦「全校性AI學習與環境會議」，9月5日，DDS THU AI中心舉辦AI計畫「系所說明會」，展開各院系申請AI相關計畫。　兩年間補助範圍涵蓋11個院，達28個系（第一年24個系），在「教育轉化」方面，第一年有效開課105門，修課學生3,332人次，第二年141門，學生4,518人次。　另，支持全校大一「邏輯思維與運算：AI思維與程式設計」課程。^註一

 

　　為整合東海發展特色，建立「智慧製造」、「智慧醫療」、「智慧建築」、「智慧生態」4大校級計畫，並於2021年規劃「光點計畫」，除了東海沒有醫學院之外，期待開設「智慧製造」、「智慧建築」、「智慧生態與永續」3個實驗班。　但因Covid-19襲捲世界，行動方案暫緩執行。　

 

　　2022年9月，「光點計畫」正式啟動，「智慧製造」、「智慧設計」實驗班先行，期藉由「校級計畫」的成果拉動校內老師投入，以「學用合一」為旨，以「學生出路」為導向，建立產業「領域別」的「跨域」學習。^註二

 

　　「學用合一」是建立一個「學」於產業有「用」之教與學的「實驗」，「智慧製造」實驗班有明確的產業「領域別」，方向明確，也獲產業重視，乃成為東海對外宣傳的重點。　但，若實驗班的課程設計無法落實回到院系課程結構中，師生必然在「跨域」、「專題」等諸多問題上拉扯。　因相關院系始終留於「坐而聽」，無法落實承諾，2023年，「智慧製造」實驗班停辦。^註三與其說這是一次失敗，毋寧視作突破傳統教育結構的挑戰，更為光點計畫2025年的轉型指引較清晰的探索方向。　

 

　　「智慧設計」實驗班則以探討學習新模式為重點。　因AI方起，第一年師生開始學習AI工具的使用，但「跨域」成果初現，在國家戲劇院實驗劇場舉辦表演，也為臺灣兒童發展早期療育協會南投辦事處設計輔具和活動。　生成式AI發展快速，在學習上，無論方法或觀念都受到重大衝擊，開始顛覆傳統概念，不再將「成果」作為單一目標，而把「過程」視作教育的重心。　因此，第二年規劃「未來事務所」策展，以「不成熟」為主題，傳遞如何藉由生成式AI工具探索問題，及與外界溝通的過程。　此策展概念獲臺灣設計學院賞識，由東海主導設計界年度最盛大的交流活動2024年「臺灣設計週」。^註四

 

　　「光點計畫」推動實驗班自始就在「探討AI時代學習新模式」。　當生成式AI的能力日益強大，AI Agent普及應用，唯有創新才能在競爭激烈的環境中佔有一席之地。　2025年，光點實驗班的學習目標從「學用合一」，轉型為「學以創新」，如何培養學生具備AI時代的三大核心能力：獨立思考能力（Critical Thinking）、創造力（Creativity）與跨領域團隊合作（Collaboration），讓「創新」發生在每個學習環節之中，成為實驗班的挑戰。^註五

 

　　「智慧設計」實驗班做了兩階段的「迭代式策展」的實驗。　第一階段，在共同的特定主題下，學生在社群媒體上每週發表「成果」，透過AI互動的生成理解，演化成不同想法、敘事。　對學生來說，最大的改變是，AI開始從「工具」成為「協作」的夥伴。　第二階段，老師開始轉化角色，成為學生與AI共學之間的教練。　學生則在不同的特定主題上，必須向AI學習跨域課題，並透過AI的引導，結合專業知識，團隊合作。　從想法、方法、成果，學生，甚至老師，經歷了一次又一次的創新的學過程。^註六

 

　　「學以創新」，在教學現場上，必須被改變的是老師，願意與AI協同合作，改變傳統教學模式。　為了在院系中產生真正的影響與改變，光點計畫以創藝學院為場域，成立「教師社群」，第一階段透過雙週聚會，及每月工作坊，建立如何導入AI的「教學目標與方法」的共識，嘗試建立了一個能夠持續面對AI教學問題的討論機制。　從充滿困惑與難題的開始，老師的主動性透過社群的互動，從工具使用、學習型態到評量機制，交織激盪出不同的教學樣態。　特值一書的是，音樂系和工設系兩位老師決定跨域合作，開發針對失智長輩或融合教育的原型裝置，當天，社群的每位老師喜悅之情溢於言表，傳遞著看見學習新模式的希望。^註七

 

　　「以AI為師」、「教師為教練」、「跨域學習」，「學以創新」不是想像的口號，而是光點計畫探索AI時代學習新模式的進行式。　

 

 

註一，參見「AI計畫第一期的成果」。

註二，參見「校級計畫「實驗班」的推動」、「光點實驗班定調會議」。　

註三，參見「給智慧製造班第二屆公開信——結構性問題」。

註四，參見「「不成熟」的策展：顛覆的學習過程」、「AI計畫2.0的開始」。　

註五，參見《數位時代》專訪鄭理事長談「從博雅到AI 東海大學以軟硬實力打造未來人才」。　

註六，參見「迭代演化的策展」。

註七，關於教師社群第一階段的發展，可參見「教師社群第一階段行動觀察」。　

 

 

 

 

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